传统的作文教学是：老师布置写作题目，学生写作文，教师批阅作文，给每篇作文打个分数，或者写几句评语，然后将作文发还给学生，作一番讲评，学生将作文往抽屉一塞，就完事了。这样的写作活动，机械刻板，学生的写作兴趣、写作成就很难得到激发。
要真正激发学生的写作兴趣，让学生获得写作成就感，在写作教学中必须将读者意识、写作愉悦感与成就感综合统一起来，加以系统规划，再付诸实践。
随笔写作是个好办法。但是因为应试教育的加剧，随笔批阅量大，任务重，许多教师已放弃了学生的随笔写作。这实在是写作教学的一大损失。比起应试作文，随笔写作题材无限，体裁不限，长短不拘，更容易引发学生写作兴趣。让学生自能写作，自能修改，一直应该是语文写作教学的终极追求。笔者一直坚持的“量化考核随笔批阅法”，教师轻负，学生高效，在学生随笔写作数量和质量上都得到了较好保障。
两周一次，利用第二周最后一次早读时间，同桌互换随笔，进行审读，必须用红笔进行批阅。圈出错别字，在语法或思想方面存在问题的句子下面画上横线，句末打上问号，精彩的句子下面用波浪线标出，然后分“文面”“语言”“内容”三个方面评定等第，最好的得A等，最差的得D等。写得特别出彩的文章，在文章右上角打上五角星。最后给同桌的两周随笔写一段不少于80字的评语。作者拿回随笔后，对错别字进行订正；对问题句进行修改。再写上一段不少于80字的自我总结反思。
教师收上学生随笔后，主要任务一是对批阅态度进行审阅，对批阅认真的及时表扬，对批阅不认真的进行提醒；二是对打上五角星的文章进行仔细审核，确认优秀的，打上五角星。凡被同学、老师都打上五角星的文章，请作者回家后转化为电子稿发给老师。
优秀随笔，通过编进班报，发到家长微信群，让同学配乐朗诵，向外界报刊投稿等多个途径，让学生佳作“飞”起来，让优秀作者的心情也跟着飞起来。
（陈益林）
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