□记者 吴旭华 通讯员 夏晓萍
开学已经3周，市职教中心21装饰班学生程靖昊发现课堂变得有些不一样：“老师叫我们回答问题频率明显增加了，而且设置了很多课堂互动环节，鼓励我们分组讨论。一些比较抽象难懂的内容，采用了动图来解释，还配上背景音乐和解说词，大家都不再昏昏欲睡。”
学生发呆、趴桌，这是中职课堂上让老师们头疼的问题。“以生为本，聚焦课堂，努力把课堂改革变成现代化中职教育发展最大的增量。”市职教中心党总支书记、校长卢干说，这些年，学校深化课堂改革的步伐始终不曾停歇，取得了可喜的成果，但卡脖子的痛点也存在，“借助深化党史学习教育之机，我们试行打造‘三有’课堂，攻克最大的痛点。”
两大课堂融通互鉴
中职教育有两大课堂，即聚焦专业技能的实训课堂、专注通识理论的文化课堂。“这两个课堂反差极大，在需要动手操作的实训课堂和社团课堂上，你总能看到一群很嗨的孩子们；但是一回到教室上课，课堂氛围就转换成万马齐喑。”市职教中心分管教学教科研的副校长金春华关注这个现象多年。在新学年开始前的师德教育上，学校创新模式，让校班子成员、中层干部展示工作设想，金春华阐述了向课堂要效率的“三有”理念，引发了大家的共鸣。
“借助两大课堂互鉴，促进两大课堂融通，让文化课变得和实训课一样生动鲜活。”卢干指出，教育改革必须以问题为导向，从司空见惯的现象中寻找突破口，才有可能打开新局面。成功的课堂必然是“有用、有趣、有效”三足鼎立。
以校教务处为中心，发动全体老师参与，市职教中心以一周一个版本的速度，接连推出了3版“三有”课堂监测指标评分表。这些指标通过学校不间断地“推门听课”监测，持续完善，力求能够衔接实际、操作性强。“上周我被监测后，领导们从三个方面给我的课堂提出了很多建设性的建议，比如如何让小组合作落到实处、合作探究怎样才能切实有效等。我相信长此以往，我们的课堂教学能迈上更大的台阶，师生相得益彰。”该校东技校区教师吴一萍说，“三有”课堂监测很有意义也很有必要。
三大指标剑指顽疾
“从‘三有’的维度对课堂教学进行量化性监测，这样的做法，据我所知在省内中职学校中几乎没有。”金春华说，因为没有现成的“答案”可抄，所以大家对监测指标不断打磨，力求每个指标对课堂改革都能起到导向作用。
在第3版指标上看到，是否运用信息化手段，是否运用小组合作、情景模拟、角色扮演、任务驱动等先进教学方法、是否把思政教育渗透进课堂等，都被纳入了评价范围。“运用信息化手段是为了让学生迅速掌握复杂抽象的教学内容，也是顺应教育信息化的趋势。”东技校区教务处主任蒋华燕说，中职学校的很多专业课程比较抽象，学生听不懂就会发呆、趴桌，信息化作为教学辅助手段非常有必要，“它可以帮助老师把平面结构转化为立体模型，或者理顺理论架构的逻辑关系，通过各种技术手段演绎，让原先扁平、无声、静止的知识表达，变得立体、有声、运动。”金春华为此特地举例，对于汽修中遇到的化油器故障，教学中给出的答案可能是电子喷射系统存在问题。但这个原理即使是面对着汽车直接讲解，学生也难以观察到内部运行原理，如果通过动图讲解就一目了然。他认为，这个指标也有助于推动教师不断学习行业中的新知识，用引人入胜的方式教给学生，让学生掌握更多有用的知识。
而在“有趣”环节，学校特别强调了学生举手、上台展示或板书以及合作探究人数、操作时的状态等指标，旨在让教师在课堂上摆脱“满堂灌”，更多关注学生的需求和反应，以让学生回答、展示、探究等方式，“邀请”他们成为课堂的合作者。“在普通高中课堂上，学生举手回答、上台展示都非常主动。但在我们的课堂上，因为学生基础不扎实，加上沿袭多年的畏难惯性，几乎没什么人主动举手。现在通过这种方式，可以唤醒他们的参与意识，同时驱动老师们创新教学手段，让课堂更加生动有趣。”蒋华燕说。
“有用”和“有趣”，最终是为“有效”服务。最可直观监测到的指标就是能否让学生在课堂上不再发呆、趴桌，而且有愉悦的反应。该校东技校区教师徐雨晴在推门听课时深有感悟：“学生反响热烈，老师的激情也被点燃，课堂不再是你讲我听，而是你们思考，我们讨论，一起解答。”
“我们的目标，是打造胸中有理想、手上有技能、脑中有文化、眼前有世界的‘四有’工匠。‘三有’课堂让文化与技能更好地链接，是提升学生综合素养的有效途径。”卢干坦言，“三有”课堂建构还处于摸索阶段，在探索过程中，既要授人以渔，也要让学生看到鱼。问题导向最终是为了实现成果激励。
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